Durante el mes de abril seguimos comenzando la jornada a diario con un círculo y
un ritmo de bienvenida que nos sirve de saludo y para empezar con una energía de
grupo la mañana.
Abrimos la asamblea de los lunes con distintas dinámicas con las que conseguimos
la distensión y la cohesión grupal: La moneda que corre, 1-rana-croa y Los
spaghetti, La persona incógnita y el Detalle cambiado.
Y ¿qué propuestas hicimos en la parte guiada?
RETOS GRUPO ROSA:
- Lengua y literatura: tras explorar diferentes literatos de la generación del 27,
compartimos la lectura del poema A Margarita Debayle de Rubén Darío,
analizando lo que el autor nos quiere decir, la rima y la métrica; seguimos practicando la sintaxis de diferentes tipos de oraciones; leímos un fragmento de Cinco horas con Mario de Miguel Delibes e hicieron ejercicios de lectura comprensiva y reflexión después; hicieron ejercicios de diferentes tipos de determinantes; para celebrar el día del libro eligieron una obra literaria de casa o de la biblioteca para leer para principios de junio, cuando haremos una actividad de club de lectura sobre esos libros. Los seleccionados han sido: El quinto viaje al reino de la fantasía (Elisabetta Dami), Dos lunas (Care Santos), Pobre Manolito (Elvira Lindo), La chica de la nieve (Javier Castillo), Juego de tronos: canción de hielo y fuego (George R. R. Martin), ¡Cómo molo! (Elvira Lindo), 1984 (George Orwell), Harry Potter y la piedra filosofal (J. K. Rowling), Bajarse al moro (José Luis Alonso de Santos) y Agatha
Mistery I: El enigma del faraón (Steve Stevenson).
- Matemáticas: hemos realizado operaciones matemáticas tipo problemas con diferentes formas de resolver los ejercicios y realizando tanto sumas como restas, divisiones y multiplicaciones. Cada uno resuelve de la forma que observa más sencilla y lo comparte con el resto de compañeros.
- Historia y geografía: hemos hecho una primera aproximación a términos económicos tales como bienes, servicios, inversiones, capital, etc.; para conocer el funcionamiento en la sociedad de cuestiones como los sectores de producción o los impuestos; vimos la película María Antonieta, que nos sirvió para conocer cómo vivía la gente en la época de la Revolución Francesa, qué sucesos acontecieron, cómo era la cultura y el arte, qué música se escuchaba, cuáles eran las costumbres…; ya entrando en el siglo XIX, y con el objetivo de practicar la capacidad de análisis y de síntesis de ideas, hicimos lectura comprensiva, resumen, esquema y reflexión sobre lo que pasó después en España con la crisis de la monarquía borbónica y la guerra de la independencia.
- Ciencias: realizamos resúmenes y ejercicios de diferentes temas de interés como la geosfera, hidrosfera, atmósfera y los reinos de los seres vivos, cada uno realiza su trabajo y lo comparte con el resto de compañeros.
- Música: hemos practicado canto con la canción Zombie (The Cranberries).
- Inglés: visualizamos cortos de películas subtituladas en inglés y apuntamos
palabras o frases de interés. - Filosofía: intercambiaron experiencias con Lucas (21) y Carmen (16), ambos
estudiantes en Londres. Estos les contaron a través de un vídeo sus
experiencias vividas en Londres, Singapur y en Madrid. Cosas que les
ayudaban en el día a día, como hacer deporte y a estar en contacto con la
música, ya fuera con un instrumento, cantar o producirla. Uxue y Alma, se
animaron a enviarles también un vídeo de respuesta y también les enviaron
una foto de todo el grupo en agradecimiento.
RETOS GRUPO AMARILLO:
- Lengua y literatura: hicimos ejercicios adaptados a los diferentes ritmos y niveles que hay en la clase sobre los adjetivos y los grados en los que pueden utilizarse; practicamos la lectura comprensiva de textos con actividades en diferentes niveles y ritmos junto con el vocabulario a través de una sopa de letras y un crucigrama; Jimena, Vera, Camil y Melvin quisieron experimentar lo que es ser “profe” acompañando al resto de la clase en una sesión dirigida; compartimos la lectura de un capítulo de Alicia en el país de las maravillas para después dividir el texto en fragmentos y repartirnos diferentes actividades (elaboración de viñetas de cómic y traducciones al inglés, euskera y catalán); leímos la historia de San Jorge y el dragón, para después hacer ejercicios de comprensión lectora en los que localizar sustantivos, verbos y adjetivos; hicieron actividades sobre los diferentes tipos
de determinantes tras ver un vídeo explicativo del canal Happy learning. - Matemáticas: acabamos con problemas matemáticos utilizando todas las operaciones matemáticas anteriormente dadas, como sumas o restas, y divisiones y multiplicaciones.
- Historia y geografía: jugamos a un Kahoot sobre los países de Europa, que nos permitió intentar adivinar dónde está cada uno y ubicarlos en un mapa mudo; vimos un vídeo de un niño que tiene un canal llamado Club de investigadores en el que nos descubrió varias curiosidades de la Edad Media
y los castillos, después hicimos unas actividades sobre ello poniendo en práctica la comprensión lectora y la ubicación espacial y temporal; seguimos explorando países y capitales de Europa coloreando los mapas; proyectamos un vídeo de un canal llamado La cuna de Halicarnaso sobre la época de Al-Ándalus para explorar cómo se cree que vivían y qué costumbres tenían las gentes que habitaban los diferentes territorios en ese momento y después completaron ejercicios de Comprensión lectora sobre los temas del vídeo. - Ciencias: realizamos resúmenes y ejercicios de diferentes temas de interés como los reinos de los seres vivos, cada uno realiza su trabajo y lo comparte con el resto de compañeros. Además visualizamos documentales sobre estos reinos.
- Música: hemos comenzado a explorar el canto con una versión en castellano de la canción California Dreamin ́ de The Mamas & the Papas.
- Inglés: visualizamos cortos de películas subtituladas en inglés y apuntamos palabras o frases de interés.
Durante los descansos y momentos de juego libre, el ping pong es uno de los
entretenimientos estrella. Surgen además diferentes intereses como los retos físicos
relacionados con la calistenia en cualquier barra de las inmediaciones o el baile.
Hay un grupo interesado con el que hemos estado practicando nuestros primeros
pasos de salsa.
También un día nos acercamos a casa de nuestros vecinos de la casa de en frente
de la escuela, porque Bruno nos invitó a ver unos pollitos que habían nacido hacía
unos días.
PROYECTOS
- Patronaje, corte y confección de un vestido
- Preparación de pruebas de educación secundaria
- Los leones
- Las abejas
- Kahoot sobre fútbol
- Kahoot sobre vida propia
- Kahoot sobre caballos
- Kahoot sobre cosas de la escuela
- Kahoot sobre adivinar películas con emojis
- Cartel Canva sobre los peces de pantano
- Los órganos del cuerpo humano
- Barcos
- SCP
- Las focas del norte
Entre los días 9 y 10 presentaron los siguientes proyectos:
- Campamento de bosque
- Ariana Grande
- Amor propio
- Estrenos de películas en 2024
- Kahoot sobre la vida de Camil
- Kahoot sobre SerYo
TALLER
La clase amarilla está construyendo casas para pájaros. En las sesiones de este taller hemos contado con la ayuda de Carlos. Simultáneamente hicimos propuestas alternativas de dibujo y papiroflexia.
DEPORTE
Aprovechamos estos días de calor para que todos se sientan integrados mediante el juego libre y juegos de activación conjuntos.
COCINA
Este mes nos hemos despedido de la colaboración de Susana en los talleres de cocina. Muchas gracias. Continuaremos…
La receta de este mes ha sido:
03/04/2024 – Spaghetti a la carbonara típica, Panadons rellenos de crujiente de zanahorias y cebolla, tarta de zanahorias y crostata rellena de ganache de chocolate.
SALIDAS Y ACTIVIDADES DE LOS VIERNES
Los viernes, siempre que el tiempo lo permite, aprovechamos nuestro maravilloso entorno natural para hacer salidas. Cuando no es posible, también se hacen talleres, visitas culturales, cine-forum o actividades como presentación de proyectos de quienes voluntariamente desean
Este mes hemos tenido:
05/04/2024 – como el lunes día 1 fue festivo, este viernes lo desarrollamos con el horario lectivo habitual de los jueves, acabando la jornada en la pista.
12/04/2024 – hicimos una bonita caminata por la senta fluvial del río Miera a la zona de bosque que se encuentra al otro lado del barrio de la Vega y disfrutaron de la zona de baño en el río para acabar el día en la pista.
19/04/2024 – hicimos juegos en la escuela, dimos un paseo hasta la zona del puente romano y acabamos el día en la pista.
26/04/2024 – hicimos una gymkhana de juegos de mesa con 4 estaciones:
LETRAS (Scrabble, Eszi, Slapzi, Carrera de letras y Palabrea), VIAJES POR EL MUNDO (El mundo, ¿Qué sabes de…maravillas del mundo?), ENIGMAS y VARIOS (Memory, Virus, Gestos).
Para finalizar seguimos profundizando sobre las ideas fundamentales de la Educación Viva a través de Jordi Mateu:
4.- Los entornos educativos deben favorecer que los niños entren en contacto con sus necesidades y puedan expresarlas de forma autónoma.
No se trata de que los niños sean emprendedores y proactivos como hábito, sino de que entren en contacto con sus necesidades y sean capaces de llevar a cabo acciones para satisfacerlas.
Cuando observo el funcionamiento de algas escuelas activas actualmente, tengo la sensación de que por autonomía entienden que los niños hagan, aprendan y sean productivos, más que la idea de favorecer que perciban con qué vibran, qué necesitan, qué les motiva, y desarrollen los recursos para realizar las acciones por sí mismos. Por ejemplo, observo cómo en algunas escuelas, la llamada actividad autónoma en los ambientes acaba reducida a elegir alguna propuesta de un plan de trabajo o de unas mesas con materiales preparados, más que dejar un espacio vacío y observar y acompañar lo que va emergiendo, ya partir de ahí, decidir si es necesario o no estructurar más.
Por tanto, las estructuras pedagógicas de un espacio de educación viva deben dar suficiente espacio diario a la actividad autónoma de los niños en los ambientes. Del mismo modo, la forma de relacionarse de los educadores con los niños deben posibilitar que los niños desarrollen esta autonomía y Autorregulación.
Igualmente, la vivencia en un espacio educativo debe implicar una creciente corresponsabilidad en la gestión colectiva del espacio, una vivencia de democracia participativa, en la que en ausencia de mayores consensos, la mayoría no imponga su voluntad, sino que incluya también las necesidades de la minoría. Una democracia en la que el conflicto social, y también el conflicto con uno mismo, es mirado como una oportunidad para crecer, cuyo objetivo no es tanto resolver el conflicto sino una invitación a reconocer las subjetividades y buscar un nivel de la realidad en el que todas las partes son miradas. Y, por supuesto, construir también mecanismos eficientes de toma de decisiones.
5 Los espacios educativos deben favorecer que los niños entren en contacto con una variedad de experiencias y lenguajes expresivos, para que cada niño pueda descubrirse y desarrollar aquellos ámbitos en los que vibra especialmente.
Cada persona tiene una conexión especial con un área de experiencia – corporal, energética, relacional, lingüística, simbólica, artística, musical, matemática, visual, emocional, manual, etc.-, un área que le permite estar presente, expresar con facilidad y profundidad su interioridad, y fortalecer su autoestima. El contexto exterior, la comunidad y sobre todo las familias son un inmenso recurso para planificar salidas, talleres, proyectos, creación de ambientes y vivencias.
La gestión del tiempo y de los espacios escolares debe facilitar que cada niño pueda dedicarse especialmente a lo que vibra especialmente.
6 Los entornos escolares deben velar por que todos los niños desarrollen ciertas herramientas culturales socialmente útiles, en un clima de respeto a los procesos personales, y en un ambiente relajado que facilite las vinculaciones.
Cada momento histórico y cada contexto social concreto utiliza ciertos lenguajes simbólicos que los miembros de esta comunidad deben dominar para participar. La escuela, como entidad que también tiene como objetivo favorecer la adaptación y la integración de los niños al contexto en el que habitan, debe velar para que estas herramientas culturales sean utilizadas y desarrolladas en el entorno educativo.
Ahora bien, la presentación y el uso de estas herramientas culturales, especialmente en relación con el entorno escrito, digital y audiovisual, debe tener en cuenta el impacto que ciertos estímulos y ciertas tecnologías tienen en el sistema nervioso de los niños. Por tanto, es necesario que los entornos educativos reflexionen sobre cuáles son las necesidades vitales de cada etapa del desarrollo
para no dañar ciertos procesos sensoriomotrices, simbólicos y cognitivos básicos en cada edad.